Las lecciones de biología son un recuerdo distante para mí, pero si hubieran sido algo similar a lo que vi en la escuela Abbey (en Reading, Inglaterra), creo que hubiera recordado algo más.
Los alumnos observaban, a través de anteojos 3D, el funcionamiento del pecho.
"Genial", "Es enorme", "Pensé que el diafragma era un músculo plano", "No me había dado cuenta de que estaba bajo las costillas"... Estos fueron algunos de los comentarios cuando las alumnas se colocaron las gafas para examinar en detalle un modelo del tórax.
"Es una experiencia increíble, tan buena para aprender", dijo Yvette.
"Es mucho más interesante que mirar un libro de texto", agregó Polly.
"Es más real, lo que facilita comprender el concepto", explicó Rosie.
martes, 28 de diciembre de 2010
miércoles, 10 de noviembre de 2010
PARA REIR UN POCO ...Y RECORDAR A LA MAQUINA DE ESCRIBIR
PARA REIR
Los cambios de la máquina de escribir a la pc ¿son malos?
LO QUE SE PUEDE HACER CON UNA MAQUINA DE ESCRIBIR
Los cambios de la máquina de escribir a la pc ¿son malos?
LO QUE SE PUEDE HACER CON UNA MAQUINA DE ESCRIBIR
domingo, 31 de octubre de 2010
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA LA EDUCACIÓN
Las TIC constituyen un sistema abierto y dinámico de recursos (equipos de cómputo, redes de informática, material lúdico de alto desarrollo, paquetes de software, medios audiovisuales, etc) que permiten crear herramientas, usar materiales e información diversa a través de metodologías activas para estimular el pensamiento analítico y creativo, posibilitar el aprender haciendo, desarrollar la iniciativa, el trabajo cooperativo, etc.
Las TIC para la educación cumplen los siguientes fines:
- Aproximan a los estudiantes a la realidad de lo que quieren aprender, favoreciendo los diferentes estilos de aprendizaje.
- Facilitan la percepción, comprensión elaboración y aplicación de procedimientos y conceptos.
- Concretan, ilustran y dinamizan lo que se acostumbra a exponer verbalmente.
- Contribuyen a la fijación del aprendizaje a través de la presentación llamativa y motivadora que pueden provocar interés en los estudiantes.
- Desarrolla la creatividad.
- Favorece la capacidad de organización, construcción del saber y adquisición de destrezas para el acceso y uso de la información.
LAS COMPUTADORAS
Este vídeo nos permite conocer los dispositivos del computador. Las unidades de entrada y salida y como funcionan.
CONOCIENDO EL SISTEMA OPERATIVO LINUX
Linux es un sistema operativo diseñado por cientos de programadores de todo el planeta, aunque el principal responsable del proyecto es Linus Tovalds. Su objetivo inicial es propulsar el software de libre distribución junto con su código fuente para que pueda ser modificado por cualquier persona, dando rienda suelta a la creatividad. El
Linux fue creado originalmente por Linus Torvald en la Universidad de
Linux originalmente inicio el desarrollo del núcleo como su proyecto favorito, inspirado por su interés en Minix, un pequeño sistema Unix desarrollado por Andy Tannenbaum. Él se propuso a crear lo que en sus propias palabras seria un "mejor minix que el minix"
El 5 de octubre de 1991, Linux anuncio su primera versión "oficial" de Linux, versión 0.02. Desde entonces , muchos programadores han respondido a su llamada, y han ayudado a construir Linux como el sistema operativo completamente funcional que es hoy.
Las funciones principales de este magnífico sistema operativo son:
- Sistema multitarea En Linux es posible ejecutar varios programas a la vez sin necesidad de tener que parar la ejecución de cada
aplicación . - Sistema multiusuario Varios usuarios pueden acceder a las aplicaciones y recursos del sistema Linux al mismo tiempo. Y, por supuesto, cada uno de ellos puede ejecutar varios programas a la vez (multitarea).
- Shells programables Un shell conecta las ordenes de un usuario con el Kernel de Linux (el núcleo del sistema), y al ser programables se puede modificar para adaptarlo a tus necesidades. Por ejemplo, es muy útil para realizar procesos en segundo
plano . - Independencia de dispositivos Linux admite cualquier tipo de dispositivo (módems, impresoras) gracias a que cada una vez instalado uno nuevo, se añade al Kernel el enlace o
controlador necesario con el dispositivo,haciendo que el Kernel y el enlace se fusionen. Linux posee una gran adaptabilidad y no se encuentra limitado como otros sistemas operativos. Comunicaciones Linux es el sistema más flexible para poder conectarse a cualquier ordenador del mundo.Internet se creó y desarrollo dentro del mundo de Unix, y por lo tanto Linux tiene las mayores capacidades paranavegar , ya que Unix y Linux son sistemas prácticamente idénticos. Con linux podrá montar un servidor en su propia casa sin tener que pagar las enormes cantidades de dinero que piden otros sistemas.
El 5 de octubre de 1991, Linux
¿QUÉ ES LINUX?
Linux es un sistema operativo diseñado por cientos de programadores de todo el planeta, aunque el principal responsable del proyecto es Linus Tovalds. Su objetivo inicial es propulsar el software de libre distribución junto con su código fuente para que pueda ser modificado por cualquier persona, dando rienda suelta a la creatividad. El
En el siguiente vídeo se explica las ventajas de linux.
SISTEMAS OPERATIVOS
Es una colección de programas que permite al usuario o usuarios acceder a los periféricos de la computadora. Provee rutinas(conjunto de instrucciones) para el control de dispositivos (periféricos o recursos), se encarga de la administración, planificación o interacción de las tareas que son ejecutadas por el procesador. Mantiene la integridad del sistema, evitando que los errores ocasionados por los programas afecten el sistema.
Windows XP es un sistema operativo producido por Microsoft para su uso encomputadoras personales, incluidas computadoras de escritorio y de negocios en casa,ordenadores portátilesy centros multimedia. Fue lanzado por primera vez en agosto de 2001, y es la versión más popular de Windows, basado en base de usuarios instalada.
Windows XP es el sucesor de ambos Windows 2000 y Windows Millennium Edition. Windows XP fue lanzado a la venta al por menor el 25 de octubre de 2001, y más de 400 millones de copias estaban en uso en enero de 2006, de acuerdo con una estimación de ese mes por un IDCanalista. Fue sucedido por Windows Vista, que fue puesto en libertad a los clientes de licencia por volumen el 8 de noviembre de 2006, y en todo el mundo para el público en general el 30 de enero de 2007.
domingo, 17 de octubre de 2010
¿POR QUÈ LA GENTE YA NO SE ABRAZA?
Nuestra cultura niega nuestra humanidad. Nos robotizamos y ya ni siquiera jugamos. Vivimos pendientes de la modernidad y el gasto, buscando erróneamente el tan ansiado reconocimiento social. Es más cool tener la ropa de marca, el celular más fino, el carro del año, la mejor casa.
En este esfuerzo perdemos aquello que puede parecer intrascendente y banal: las expresiones de afecto, el preocuparnos por el otro, el dejar de lado nuestras obligaciones para ofrecerlo a otro que lo necesita.
Nos hemos cosificado y los paradigmas de comportamiento son los fríos, indolentes y crueles. Somos seres humanos que tienen el don de fortalecer a nuestra especie, haciéndola crecer a través de las expresiones de amor. Resulta que nuestras ambiciones se vinculan sobre todo al tener. Primero SER y luego TENER.
Hans Gutiérrez
jueves, 14 de octubre de 2010
BIBLIOBURRO
Veamos la estrategia que aplica el profesor Soriano de Colombia para animar a la lectura a los niños que viven en zonas rurales.
miércoles, 28 de julio de 2010
FELICES FIESTAS PATRIAS
Conmemorando los 189 años de independencia de nuestra Patria, reciban un cálido saludo desde este espacio de interacción.
Nuestro pais rico en diversidad ha demostrado al mundo su inmenso valor. Cada vez más NACIONALES Y EXTRANJEROS lo reconocen y lo promueven...¡sigamos asi!
Peruanos y peruanas que radican en el interior y exterior CONTINUEMOS HACIENDO GRANDE NUESTRO PAÍS Y DEJEMOS EN ALTO EL NOMBRE DE NUESTRO QUERIDO PERÚ.
¡FELICES FIESTAS PATRIAS!
Nuestro pais rico en diversidad ha demostrado al mundo su inmenso valor. Cada vez más NACIONALES Y EXTRANJEROS lo reconocen y lo promueven...¡sigamos asi!
Peruanos y peruanas que radican en el interior y exterior CONTINUEMOS HACIENDO GRANDE NUESTRO PAÍS Y DEJEMOS EN ALTO EL NOMBRE DE NUESTRO QUERIDO PERÚ.
¡FELICES FIESTAS PATRIAS!
sábado, 3 de julio de 2010
INSERTANDO VIDEOS DE YOUTUBE
INSERTANDO UN VIDEO
DIRECTAMENTE DEL YOU TUBE
1. HACER CLIC EN www.youtube.com
2. HACER CLIC SOBRE EL VIDEO ELEGIDO (ABRIR EL VIDEO)
3. HACER CLIC EN LA PESTAÑA EMBED Y COPIAR EL CODIGO QUE APARECERA
4. DIRIGIRSE A LA ENTRADA DEL BLOG
5. HACER CLIC EN EDICION HTML Y
6. PEGAR EL CODIGO HTML (EMBED) DEL VIDEO
DIRECTAMENTE DEL YOU TUBE
1. HACER CLIC EN www.youtube.com
2. HACER CLIC SOBRE EL VIDEO ELEGIDO (ABRIR EL VIDEO)
3. HACER CLIC EN LA PESTAÑA EMBED Y COPIAR EL CODIGO QUE APARECERA
4. DIRIGIRSE A LA ENTRADA DEL BLOG
5. HACER CLIC EN EDICION HTML Y
6. PEGAR EL CODIGO HTML (EMBED) DEL VIDEO
TRABAJANDO UNA ENTRADA EN TU BLOG
INGRESANDO IMAGENES Y VIDEOS EN LAS ENTRADAS DEL BLOG
Los pasos a seguir para escribir un texto en tu entrada son:
1. Hacer clic en la pestaña REDACTAR a fin de encontrarte con opciones como la del formato de texto , es decir para elegir el tipo de letra, color, alineacion e incluso insertar imagenes y videos.
2. Para insertar una imagen, haces clic en la opcion añadir imagen. Elegir la ubicación para posicionarla y luego subir imagen.
3. Para subir un video tienes dos opciones. Insertar tu video previamente guardado en tu pc.Para ello haces clic en la opción añadir video.
Asi mismo puedes insertar un video de youtube directamente
domingo, 18 de abril de 2010
UN VISTAZO A EUROPA POR IGNACIO RAMONET
Le Monde diplomatique es una publicación mensual francesa que ofrece análisis y opiniones documentadas sobre política, cultura y actualidad mundial. Fundado en mayo de 1954 por Hubert Beuve-Méry.
Sus artículos son extensos, firmados por expertos y defendiendo opiniones bien definidas. Particularmente, la revista sostiene una visión crítica sobre los efectos de la globalización sobre el mundo y sus habitantes. Se suele considerar un medio de tendencias políticas izquierdistas. Es apodada Le Diplo por sus lectores franceses
A continación un artículo de Ignacio Ramonet para esta revista.
Abril 2010. Numero 174
La cuestión social
Bajo el lema "¡Alto a la miseria!", la Unión Europea (UE) ha declarado 2010 "Año de la pobreza y de la exclusión social". Y es que ya hay, en la Europa de los Veintisiete, unos 85 millones de pobres (1)... Un europeo de cada seis sobrevive en la penuria (2). Y la situación se sigue degradando a medida que se extiende la onda expansiva de la crisis. La cuestión social vuelve a colocarse en el corazón del debate. La ira popular se manifiesta contra los Planes de austeridad en Grecia, Portugal, España, Irlanda, etc. Las huelgas y las protestas violentas se multiplican. Muchos ciudadanos expresan también un rechazo a la oferta política (crece la abstención y el voto en blanco) o una adhesión a diversos fanatismos (sube la extrema derecha y la xenofobia). Porque la pobreza y la desesperación social ponen en crisis al propio sistema democrático. ¿Asisteremos a una explosiva primavera del descontento europeo?
En España, el 20% de la población, o sea unos diez millones de personas, se hallan ya en la pobreza (3). Con casos particularmente indignantes como el de los hijos de extracomunitarios (más de la mitad de ellos viven en la indigencia), y el de las "personas sin hogar", nivel máximo de exclusión social (4). Hay más de 30.000 personas sin hogar (en Europa, cerca de medio millón). Centenares de ellas, cada invierno, mueren en la calle...
¿Quiénes son esos pobres de hoy? Campesinos explotados por las grandes distribuidoras, jubilados aislados, mujeres solas con hijos, jóvenes con empleos basura, parejas con hijos viviendo con un único sueldo, y obviamente la gran cohorte de activos que la crisis acaba de dejar sin empleo. Jamás hubo en la UE tantos parados: 23 millones (cinco más que hace un año). Lo peor es que la violencia del desempleo golpea sobre todo a los menores de 25 años. En materia de paro juvenil, España ostenta la tasa más catastrófica de Europa: 44,5% (la media europea: 20%).
Si la cuestión social se plantea hoy de modo tan espinoso es porque coincide con la crisis del Estado de bienestar. Desde los años 1970, con el auge de la globalización económica, salimos del capitalismo industrial para adentrarnos en una era de capitalismo salvaje cuya dinámica profunda es la desocialización , la destrucción del contrato social. Por eso se están respetando tan poco los conceptos de solidaridad y de justicia social.
La transformación principal se ha producido en el ámbito de la organización del trabajo. El estatuto profesional de los asalariados se ha degradado. En un contexto caracterizado por el desempleo masivo, la precariedad deja de ser un "mal momento transitorio" mientras se encuentra un empleo fijo, y se convierte en un estado permanente. Lo que el sociólogo francés Robert Castel llama: el "precariado" (5), una nueva condición infrasalarial que se ha extendido por toda Europa. En Portugal, por ejemplo, un asalariado de cada cinco tiene ya un contrato llamado "recibo verde". Aunque trabaje desde hace años en la misma oficina o la misma fábrica, con horarios fijos, su patrón es un simple cliente al que factura un servicio y quien puede, de la noche a la mañana, sin ninguna indemnización, romper el contrato.
Semejante degradación del estatuto de asalariado agrava las desigualdades porque excluye de hecho a un número cada vez mayor de personas (sobre todo jóvenes) del sistema de proteccion del Estado de bienestar. Las aísla, las margina, las rompe. ¿Cuántos suicidios de trabajadores en su lugar mismo de trabajo? Abandonados a sí mismos, en feroz competencia de todos contra todos, los individuos viven en una especie de jungla. Lo cual desconcierta a muchos sindicatos, otrora poderosos, y tentados hoy de colaborar con las patronales.
La eficacia económica se ha convertido en la preocupación central de las empresas, que descargan sobre el Estado sus obligaciones de solidaridad. A su vez, el Estado desvía estos imperativos hacia las Organizaciones no gubernamentales (ONG) o las redes humanitarias privadas. De ese modo, lo económico y lo social se van alejando permanentemente el uno del otro. Y el contraste entre los dos resulta cada vez más escandaloso.
Por ejemplo, en España, mientras el número de parados alcanzaba en 2009 la cifra de 4,5 millones (3,1 millones en 2008), las empresas cotizadas en Bolsa repartían 32.300 millones de euros a sus accionistas (19% más que en 2008). El año pasado, los beneficios de los diez principales bancos europeos superaron los 50.000 millones de euros... En un continente castigado por la peor recesión desde 1929... ¿Cómo es posible? Porque a partir de la crisis del otoño de 2008, los Bancos centrales prestaron masivamente, con tipos de interés minimos, a la banca privada. Ésta utilizó ese dinero barato para prestar a su vez, con tipos más elevados, a las famlias, a las empresas... y a los propios Estados. Así ganó esas millonadas. Ahora, la deuda soberana alcanza niveles excepcionales en varios países -Grecia, Irlanda, Portugal, España...- cuyos gobiernos han tenido que imponer drásticos Planes de austeridad a sus ciudadanos para satisfacer las exigencias de los actores financieros... causantes de la crisis del 2008. Una desvergüenza que exaspera y enfurece a millones de asalariados europeos.
Los ricos siguen enriqueciéndose mientras crece el número de personas sin empleo o en la precaridad, con un poder adquisitivo más reducido, en condiciones de trabajo degradadas, soportando la violencia física y simbólica de unas relaciones sociales endurecidas en una sociedad cada vez menos cohesionada. ¿Cuánto aguantará el hastío popular? ¿Acaso no advirtió el propio Fondo Monetario Internacional (FMI), el pasado 17 de marzo, que si no se reforma el sistema financiero "habrá revuelta social"?
Notas:
(1) Es "pobre" la personas que vive con menos del 50% de la Renta media disponible neta (Rdn) del país correspondiente. En España, el ingreso medio mensual se sitúa en torno a los mil euros.
(2) Cf. The Social Situation in the European Union 2007 , Bruselas, 2008 (http://ec.europa.eu/ employment_social/spsi/reports_social_situation_fr.htm).
(3) Léase Informe de la Inclusion social en España , Fundació Un sol mon, Caixa Catalunya, Barcelona, 2008.
(4) Consúltese: www.enredpsh.org
(5) Robert Castel, La Metamorfosis de la cuestión social , Paidós, Barcelona, 1997.
Sus artículos son extensos, firmados por expertos y defendiendo opiniones bien definidas. Particularmente, la revista sostiene una visión crítica sobre los efectos de la globalización sobre el mundo y sus habitantes. Se suele considerar un medio de tendencias políticas izquierdistas. Es apodada Le Diplo por sus lectores franceses
A continación un artículo de Ignacio Ramonet para esta revista.
Abril 2010. Numero 174
La cuestión social
Bajo el lema "¡Alto a la miseria!", la Unión Europea (UE) ha declarado 2010 "Año de la pobreza y de la exclusión social". Y es que ya hay, en la Europa de los Veintisiete, unos 85 millones de pobres (1)... Un europeo de cada seis sobrevive en la penuria (2). Y la situación se sigue degradando a medida que se extiende la onda expansiva de la crisis. La cuestión social vuelve a colocarse en el corazón del debate. La ira popular se manifiesta contra los Planes de austeridad en Grecia, Portugal, España, Irlanda, etc. Las huelgas y las protestas violentas se multiplican. Muchos ciudadanos expresan también un rechazo a la oferta política (crece la abstención y el voto en blanco) o una adhesión a diversos fanatismos (sube la extrema derecha y la xenofobia). Porque la pobreza y la desesperación social ponen en crisis al propio sistema democrático. ¿Asisteremos a una explosiva primavera del descontento europeo?
En España, el 20% de la población, o sea unos diez millones de personas, se hallan ya en la pobreza (3). Con casos particularmente indignantes como el de los hijos de extracomunitarios (más de la mitad de ellos viven en la indigencia), y el de las "personas sin hogar", nivel máximo de exclusión social (4). Hay más de 30.000 personas sin hogar (en Europa, cerca de medio millón). Centenares de ellas, cada invierno, mueren en la calle...
¿Quiénes son esos pobres de hoy? Campesinos explotados por las grandes distribuidoras, jubilados aislados, mujeres solas con hijos, jóvenes con empleos basura, parejas con hijos viviendo con un único sueldo, y obviamente la gran cohorte de activos que la crisis acaba de dejar sin empleo. Jamás hubo en la UE tantos parados: 23 millones (cinco más que hace un año). Lo peor es que la violencia del desempleo golpea sobre todo a los menores de 25 años. En materia de paro juvenil, España ostenta la tasa más catastrófica de Europa: 44,5% (la media europea: 20%).
Si la cuestión social se plantea hoy de modo tan espinoso es porque coincide con la crisis del Estado de bienestar. Desde los años 1970, con el auge de la globalización económica, salimos del capitalismo industrial para adentrarnos en una era de capitalismo salvaje cuya dinámica profunda es la desocialización , la destrucción del contrato social. Por eso se están respetando tan poco los conceptos de solidaridad y de justicia social.
La transformación principal se ha producido en el ámbito de la organización del trabajo. El estatuto profesional de los asalariados se ha degradado. En un contexto caracterizado por el desempleo masivo, la precariedad deja de ser un "mal momento transitorio" mientras se encuentra un empleo fijo, y se convierte en un estado permanente. Lo que el sociólogo francés Robert Castel llama: el "precariado" (5), una nueva condición infrasalarial que se ha extendido por toda Europa. En Portugal, por ejemplo, un asalariado de cada cinco tiene ya un contrato llamado "recibo verde". Aunque trabaje desde hace años en la misma oficina o la misma fábrica, con horarios fijos, su patrón es un simple cliente al que factura un servicio y quien puede, de la noche a la mañana, sin ninguna indemnización, romper el contrato.
Semejante degradación del estatuto de asalariado agrava las desigualdades porque excluye de hecho a un número cada vez mayor de personas (sobre todo jóvenes) del sistema de proteccion del Estado de bienestar. Las aísla, las margina, las rompe. ¿Cuántos suicidios de trabajadores en su lugar mismo de trabajo? Abandonados a sí mismos, en feroz competencia de todos contra todos, los individuos viven en una especie de jungla. Lo cual desconcierta a muchos sindicatos, otrora poderosos, y tentados hoy de colaborar con las patronales.
La eficacia económica se ha convertido en la preocupación central de las empresas, que descargan sobre el Estado sus obligaciones de solidaridad. A su vez, el Estado desvía estos imperativos hacia las Organizaciones no gubernamentales (ONG) o las redes humanitarias privadas. De ese modo, lo económico y lo social se van alejando permanentemente el uno del otro. Y el contraste entre los dos resulta cada vez más escandaloso.
Por ejemplo, en España, mientras el número de parados alcanzaba en 2009 la cifra de 4,5 millones (3,1 millones en 2008), las empresas cotizadas en Bolsa repartían 32.300 millones de euros a sus accionistas (19% más que en 2008). El año pasado, los beneficios de los diez principales bancos europeos superaron los 50.000 millones de euros... En un continente castigado por la peor recesión desde 1929... ¿Cómo es posible? Porque a partir de la crisis del otoño de 2008, los Bancos centrales prestaron masivamente, con tipos de interés minimos, a la banca privada. Ésta utilizó ese dinero barato para prestar a su vez, con tipos más elevados, a las famlias, a las empresas... y a los propios Estados. Así ganó esas millonadas. Ahora, la deuda soberana alcanza niveles excepcionales en varios países -Grecia, Irlanda, Portugal, España...- cuyos gobiernos han tenido que imponer drásticos Planes de austeridad a sus ciudadanos para satisfacer las exigencias de los actores financieros... causantes de la crisis del 2008. Una desvergüenza que exaspera y enfurece a millones de asalariados europeos.
Los ricos siguen enriqueciéndose mientras crece el número de personas sin empleo o en la precaridad, con un poder adquisitivo más reducido, en condiciones de trabajo degradadas, soportando la violencia física y simbólica de unas relaciones sociales endurecidas en una sociedad cada vez menos cohesionada. ¿Cuánto aguantará el hastío popular? ¿Acaso no advirtió el propio Fondo Monetario Internacional (FMI), el pasado 17 de marzo, que si no se reforma el sistema financiero "habrá revuelta social"?
Notas:
(1) Es "pobre" la personas que vive con menos del 50% de la Renta media disponible neta (Rdn) del país correspondiente. En España, el ingreso medio mensual se sitúa en torno a los mil euros.
(2) Cf. The Social Situation in the European Union 2007 , Bruselas, 2008 (http://ec.europa.eu/ employment_social/spsi/reports_social_situation_fr.htm).
(3) Léase Informe de la Inclusion social en España , Fundació Un sol mon, Caixa Catalunya, Barcelona, 2008.
(4) Consúltese: www.enredpsh.org
(5) Robert Castel, La Metamorfosis de la cuestión social , Paidós, Barcelona, 1997.
sábado, 17 de abril de 2010
ALFABETIZACION DIGITAL
ALFABETIZACION DIGITAL 1
Inmersos en la Sociedad del Conocimiento y el uso de potentes y versátiles tecnologías de la información y comunicación, las TIC se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas (http://www.peremarques.net/siyedu.htm), donde pueden realizar múltiples funcionalidades:
- Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de información e ideas (e-mail, foros telemáticos)
- Medio de expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo)
- Instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo, gestores de bases de datos…
- Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos trabajos de la gestión de los centros: secretaría, acción tutorial, asistencias, bibliotecas…
- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia informan, entrenan, simulan guían aprendizajes, motivan...
- Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.
- Necesidad de una formación didáctico-tecnológica del profesorado. Sea cual sea el nivel de integración de las TIC en los centros educativos, el profesorado necesita también una "alfabetización digital" y una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su práctica docente
Las instituciones educativas pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podrían quedar marginados. Para ello, además de asegurar la necesaria alfabetización digital de todos sus alumnos, facilitarán el acceso a los equipos informáticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran.
PRONAFCAD 2010
La Pontificia Universidad Católica del Perú viene capacitando todos los sábados, en los componentes de DCN General,Matemática,Comunicación y alfabetización digital, atentediendo así a docentes de los niveles:inicial, primaria y secundaria de la UGEL 01-San Juan de Miraflores.Los docentes en su deseo de superación realizan un sacrificio dejando sus multiples ocupaciones y hogares para desarrollar y fortalecer sus capacidades cognitivas y socioafectivas.
martes, 9 de febrero de 2010
TALLER DE MATERIAL EDUCATIVO
"Los medios y materiales educativos son todos aquellos recursos educativos utilizados durante el proceso de enseñanza aprendizaje que sirven de apoyo para generar los logros pedagogicos propuestos.Su finalidad es servir de ayuda pedagogica al profesorado en sus tareas docentes en las clases y al alumnado en sus tareas de aprendizaje" (lomas, 2002)
Son el conjunto de materiales impresos (libros, textos, manuales, fichas, fasciculos, guías) y no impresos (material manipulativo, instrumentos, etc.) que favorecen el aprendizaje de nociones de diversas disciplinas, fortaleciendo el desarrollo de capacidades y actitudes.
Es difícil cuando se quiere seleccionar el material educativo puesto que existe una gran variedad en el mercado. Cuando nos encontremos en esta situación es importante realizar las siguientes preguntas: ¿Qué capacidades pienso desarrollar en la clase? ¿Que contenidos trataré en ella? ¿Cuánto tiempo dispongo? ¿Qué tipo de materiales dispongo para la sesión? ¿Cuál o cuales son los materiales mas adecuados para lograr la capacidad seleccionada?
Teniendo en cuenta estas consideraciones, los profesores de los niveles inicial, primaria y secundaria aplicaron su pensamiento creativo y diseñaron diversas máscaras, vestuarios y guiones teatrales como evidencia de material educativo. Estos talleres se realizaron por iniciativa del Colegio de Profesores de Lima en la Universidad Cesar Vallejo. Cabe mencionar que los maestros mostraron gran disposición, interés y cooperación permanentemente.
El material educativo siempre va a ser un apoyo al momento que se pretenda educar y son utiles para los docentes, entre otras razones por lo siguiente:
+Ayudan en el proceso de diversificación curricular.
+ Dan pistas sobre como realizar las actividades de aprendizaje.
+ Generan actitudes para la investigación accion.
y son útiles para los estudiantes porque:
+Desarrollan su imaginación y creatividad.
+Presentan retos para solucionar problemas.
+Fomentan el trabajo cooperativo
+Promueven el sentido de organización y responsabilidad.
Son el conjunto de materiales impresos (libros, textos, manuales, fichas, fasciculos, guías) y no impresos (material manipulativo, instrumentos, etc.) que favorecen el aprendizaje de nociones de diversas disciplinas, fortaleciendo el desarrollo de capacidades y actitudes.
Es difícil cuando se quiere seleccionar el material educativo puesto que existe una gran variedad en el mercado. Cuando nos encontremos en esta situación es importante realizar las siguientes preguntas: ¿Qué capacidades pienso desarrollar en la clase? ¿Que contenidos trataré en ella? ¿Cuánto tiempo dispongo? ¿Qué tipo de materiales dispongo para la sesión? ¿Cuál o cuales son los materiales mas adecuados para lograr la capacidad seleccionada?
Teniendo en cuenta estas consideraciones, los profesores de los niveles inicial, primaria y secundaria aplicaron su pensamiento creativo y diseñaron diversas máscaras, vestuarios y guiones teatrales como evidencia de material educativo. Estos talleres se realizaron por iniciativa del Colegio de Profesores de Lima en la Universidad Cesar Vallejo. Cabe mencionar que los maestros mostraron gran disposición, interés y cooperación permanentemente.
El material educativo siempre va a ser un apoyo al momento que se pretenda educar y son utiles para los docentes, entre otras razones por lo siguiente:
+Ayudan en el proceso de diversificación curricular.
+ Dan pistas sobre como realizar las actividades de aprendizaje.
+ Generan actitudes para la investigación accion.
y son útiles para los estudiantes porque:
+Desarrollan su imaginación y creatividad.
+Presentan retos para solucionar problemas.
+Fomentan el trabajo cooperativo
+Promueven el sentido de organización y responsabilidad.
lunes, 11 de enero de 2010
¿Y CÓMO ESTA LA EDUCACION EN FINLANDIA?
Iniciamos el 2010 con noticias halagadoras en materia económica, con un mayor número de inversiones extranjeras, una bolsa de valores más confiable para aquellos que pueden realizar grandes inversiones, demanda de la palta en el mercado internacional y con la esperanza de materializar acuerdos comerciales con la Unión Europea; sin embargo en políticas educativas nada nuevo por el contrario la posición del gobierno genera una mayor confrontación.
La inversión del Estado en el sector educativo sigue por debajo del 3% del PBI. Se exige elevar el nivel académico de estudiantes y docentes para obtener resultados promedio en las evaluaciones internacionales del PISA y LLECE sin atender las necesidades inmediatas como gozar de buena salud y nutrición. No solo me refiero a los estudiantes sino también a los docentes que muchas veces tienen que trabajar en dos o tres instituciones para sostener la economía de su hogar y nada se hace al respecto. De esta manera todo lo material que también es positivo como la reparación y reconstrucción de las escuelas, el uso de textos escolares brindados por el Ministerio de Educación no es suficiente, necesitamos hacer un verdadero cambio una verdadera revolución educativa, donde todos los docentes y comunidades del país expresen sus necesidades, sus propuestas y se sientan escuchados e identificados en las políticas propuestas por el gobierno , solo así lograremos el COMPROMISO DE TODOS LOS AGENTES EDUCATIVOS y emprender hacia el DESARROLLO.
A propósito de desarrollo, Finlandia es el país que ha obtenido mejores resultados en el estudio PISA 2003 y el primer lugar, en competencia lectora de sus estudiantes, en todas las pruebas comparativas internacionales realizadas en los últimos catorce años.
Finlandia es hoy el modelo. Por ejemplo, los niños finlandeses aprenden a leer a los 7 años, que es cuando entran en el sistema escolar, pero todos los filmes que ven son en versión original con subtítulos, incluso los dibujos animados.
Lo cierto es que más allá de un amplio abanico de razones y análisis, destacaría por encima de todas ellas las tres siguientes:
Primera. La sociedad finlandesa destaca por su alto nivel de cohesión social y sus altos índices de igualdad social y equidad.
Esta dimensión no registra los mismos índices en nuestra realidad donde apreciamos escuelas particulares que gozan de gran infraestructura, estudiantes bien alimentados, profesores bien remunerados y aquellas escuelas donde que no cuentan con los servicios básicos y estudiantes que trabajan. En este punto será clave para nuestro futuro entender la educación (y no sólo la enseñanza) como un reto socialmente compartido en el que se movilicen e impliquen todos los ámbitos de nuestra sociedad. Ese es otro punto aquí se cree que solo al docente le compete elevar el nivel educativo. Marina decía que para educar un niño se necesitaba a toda una tribu.
Segunda. En Finlandia hay una decidida vocación sociopolítica inversora en educación. Inversión de recursos económicos directos (en el 2001 un 5,8% de su PIB en educación) e indirectos a partir de programas no específicamente dirigidos al sistema educativo, pero cuyo aporte resulta fundamental: políticas de atención a la infancia, de apoyo a la familia, implicación de los medios de comunicación en educación... Nos queda aquí todavía un largo recorrido que hacer en el contexto de las políticas de inversión en educación.
Tercera. La piedra angular del éxito finlandés: los profesores.
Aseguran diversos expertos en el tema, como el doctor Melgarejo, que la buena formación de los profesores finlandeses es lo que cierra el círculo a la tribu educadora de Marina. Para dar clases se exige titulación universitaria de carácter superior. Por ejemplo, ser un maestro de primaria requiere seis años de carrera en la universidad. Las universidades que ofrecen titulaciones de magisterio en Finlandia sólo pueden aceptar al 15% de los alumnos que solicitan matricularse cada año, generando una gran selección. Dato muy significativo correlacionado con el prestigio y reconocimiento social de la profesión, así como de las instituciones superiores que responden a esta demanda de formación. Seguro que los resultados finlandeses en los estudios internacionales citados al principio tienen que ver, y mucho, con todo ello.
Los objetivos de la educación en Finlandia persiguen principalmente lograr una educación de excelencia, con una alta cohesión social. Los finlandeses juzgan esencial la equidad de los ciudadanos en el acceso a la sociedad del bienestar y el derecho a su libertad individual en un clima de responsabilidad. El sistema educativo debe ser eficiente, y no sólo eficaz, reflejando estos valores. El dominio de la lengua es uno de los elementos esenciales de la cohesión social y, al mismo tiempo, garantiza su supervivencia como cultura. Desde esta perspectiva, el esfuerzo en educación es una prioridad nacional.
Coordinación de tres grandes estructuras
La adquisición de una alta competencia lectora tiene que contemplar el trabajo coordinado y sostenido en el tiempo de tres grandes estructuras que se complementan en el proceso.
Estas estructuras son: la familia, la escuela y las estructuras socioculturales de apoyo educativo. En el caso finlandés, las tres estructuras se coordinan y se potencian realizando en cadena una parte del trabajo educativo.
La familia es el primero de estos ámbitos.
Domina en Finlandia el valor luterano de la responsabilidad y disciplina sobre la propia vida. La familia finlandesa se considera la primera responsable de la educación de sus hijos. En los hogares finlandeses, los niños observan como padres y madres son ávidos lectores de periódicos y libros, y acuden con ellos a las bibliotecas con frecuencia. Por otra parte existen mecanismos del Estado que garantizan la compatibilidad laboral y la vida familiar, especialmente para las mujeres. Las ayudas a la infancia y a la familia permiten que sólo el 4% de los niños finlandeses vivan en situación de pobreza.
El segundo ámbito es el de las instituciones sociales o culturales no escolares. En Finlandia destaca la gran red de bibliotecas y sus dotaciones. Son muy accesibles a todos los ciudadanos, se encuentran conectadas entre sí y con profesionales preparadísimos. Además, por su tradición luterana, Finlandia refuerza el valor de la propia responsabilidad sobre los creyentes y promueve la necesidad de la lectura personal de la Biblia. Por otra parte, la televisión y el cine ofrecen siempre toda su programación en la lengua original. Los niños deben aprender a leer rápidamente los subtítulos para entender los programas (películas incluso dibujos animados).
Finalmente, el tercer ámbito educativo es la escuela. Los niños finlandeses entran en sistema escolar a los siete años y no aprenden a leer hasta entonces. La escuela finlandesa de educación primaria y secundaria es generalmente una escuela pública muy descentralizada.
La disciplina es alta. La atención a la diversidad se efectúa atendiendo a los diversos intereses con el trabajo de dos profesores por aula. En todos los centros hay una comida gratuita al día para todos los alumnos.
PERO LO QUE REALMENTE diferencia a Finlandia del resto de los países de la OCDE, especialmente de los nórdicos, es su extraordinario proceso de selección y formación de los docentes. Para acceder a la licenciatura de profesor de primaria, los aspirantes deben sufrir dos procesos previos de selección. El primer proceso se lleva a cabo en una unidad de evaluación centralizada (Universidad de Jyväskylä), uno de cuyos criterios es que el expediente del candidato debe superar el 9 de media en sus estudios de bachillerato. Una segunda selección se hace en las facultades de Educación. Entre otros aspectos se evalúa la competencia lectora y escrita de los aspirantes, la capacidad de empatía y comunicación de los mismos, habilidades artísticas, musicales y de alta competencia matemática. Menos de un 9% de los aspirantes puede acceder a la formación como profesor de Educación Primaria en las facultades de Educación. Tras 6.400 horas de formación-estudio), los estudiantes deben redactar una tesina obligatoria como proyecto final de investigación. El profesor de secundaria se forma en las facultades de su especialización (matemáticas, literatura, etcétera). Una vez finalizada esta especialización debe también superar diversas pruebas de acceso para entrar en la facultad de Educación (capacidad de empatizar, de explicar, etcétera). Una vez superada esta prueba, el futuro profesor de secundaria debe seguir estudios pedagógicos de más de 1.400 horas-estudio. Una vez ya formados, los docentes son seleccionados en las escuelas por los directores de éstas. Dichos directores son a su vez seleccionados por el Consejo Municipal. Los directores de las escuelas de primaria sitúan en los primeros cursos aquellos profesores más competentes de todo el claustro. Si un municipio cierra su escuela, los profesores deben volver a buscar trabajo por sí mismos en otra localidad.
Finlandia es el único país de la OCDE con este sistema tan exigente para la función docente. Las razones por las que se tomaron dichas medidas en la década de 1970 son históricas y políticas.
Finlandia es un país que aspira al liderazgo mundial en innovación. Diversos gobiernos han considerado que su supervivencia social, cultural y económica en un mundo globalizado depende de planificar una sociedad del conocimiento. En este diseño, la escuela es esencial como cuna y plataforma para cumplir este objetivo.
Finalmente debemos cuestionarnos que pretendemos lograr en cinco o diez años, que proyecto educativo será nuestro orientador, pues a la fecha aún quedan incertidumbres.
Bibliografia
• JORDI RIERA I ROMANÍ, profesor de Pedagogía (URL), pres. del Col•legi de Pedagogs de Catalunya
• J. MELGAREJO DRAPER, director del colegio Claret de Barcelona y doctor en Pedagogía (Universitat Ramon Llull). Tesis doctoral sobre el modelo educativo finlandés
La inversión del Estado en el sector educativo sigue por debajo del 3% del PBI. Se exige elevar el nivel académico de estudiantes y docentes para obtener resultados promedio en las evaluaciones internacionales del PISA y LLECE sin atender las necesidades inmediatas como gozar de buena salud y nutrición. No solo me refiero a los estudiantes sino también a los docentes que muchas veces tienen que trabajar en dos o tres instituciones para sostener la economía de su hogar y nada se hace al respecto. De esta manera todo lo material que también es positivo como la reparación y reconstrucción de las escuelas, el uso de textos escolares brindados por el Ministerio de Educación no es suficiente, necesitamos hacer un verdadero cambio una verdadera revolución educativa, donde todos los docentes y comunidades del país expresen sus necesidades, sus propuestas y se sientan escuchados e identificados en las políticas propuestas por el gobierno , solo así lograremos el COMPROMISO DE TODOS LOS AGENTES EDUCATIVOS y emprender hacia el DESARROLLO.
A propósito de desarrollo, Finlandia es el país que ha obtenido mejores resultados en el estudio PISA 2003 y el primer lugar, en competencia lectora de sus estudiantes, en todas las pruebas comparativas internacionales realizadas en los últimos catorce años.
Finlandia es hoy el modelo. Por ejemplo, los niños finlandeses aprenden a leer a los 7 años, que es cuando entran en el sistema escolar, pero todos los filmes que ven son en versión original con subtítulos, incluso los dibujos animados.
Lo cierto es que más allá de un amplio abanico de razones y análisis, destacaría por encima de todas ellas las tres siguientes:
Primera. La sociedad finlandesa destaca por su alto nivel de cohesión social y sus altos índices de igualdad social y equidad.
Esta dimensión no registra los mismos índices en nuestra realidad donde apreciamos escuelas particulares que gozan de gran infraestructura, estudiantes bien alimentados, profesores bien remunerados y aquellas escuelas donde que no cuentan con los servicios básicos y estudiantes que trabajan. En este punto será clave para nuestro futuro entender la educación (y no sólo la enseñanza) como un reto socialmente compartido en el que se movilicen e impliquen todos los ámbitos de nuestra sociedad. Ese es otro punto aquí se cree que solo al docente le compete elevar el nivel educativo. Marina decía que para educar un niño se necesitaba a toda una tribu.
Segunda. En Finlandia hay una decidida vocación sociopolítica inversora en educación. Inversión de recursos económicos directos (en el 2001 un 5,8% de su PIB en educación) e indirectos a partir de programas no específicamente dirigidos al sistema educativo, pero cuyo aporte resulta fundamental: políticas de atención a la infancia, de apoyo a la familia, implicación de los medios de comunicación en educación... Nos queda aquí todavía un largo recorrido que hacer en el contexto de las políticas de inversión en educación.
Tercera. La piedra angular del éxito finlandés: los profesores.
Aseguran diversos expertos en el tema, como el doctor Melgarejo, que la buena formación de los profesores finlandeses es lo que cierra el círculo a la tribu educadora de Marina. Para dar clases se exige titulación universitaria de carácter superior. Por ejemplo, ser un maestro de primaria requiere seis años de carrera en la universidad. Las universidades que ofrecen titulaciones de magisterio en Finlandia sólo pueden aceptar al 15% de los alumnos que solicitan matricularse cada año, generando una gran selección. Dato muy significativo correlacionado con el prestigio y reconocimiento social de la profesión, así como de las instituciones superiores que responden a esta demanda de formación. Seguro que los resultados finlandeses en los estudios internacionales citados al principio tienen que ver, y mucho, con todo ello.
Los objetivos de la educación en Finlandia persiguen principalmente lograr una educación de excelencia, con una alta cohesión social. Los finlandeses juzgan esencial la equidad de los ciudadanos en el acceso a la sociedad del bienestar y el derecho a su libertad individual en un clima de responsabilidad. El sistema educativo debe ser eficiente, y no sólo eficaz, reflejando estos valores. El dominio de la lengua es uno de los elementos esenciales de la cohesión social y, al mismo tiempo, garantiza su supervivencia como cultura. Desde esta perspectiva, el esfuerzo en educación es una prioridad nacional.
Coordinación de tres grandes estructuras
La adquisición de una alta competencia lectora tiene que contemplar el trabajo coordinado y sostenido en el tiempo de tres grandes estructuras que se complementan en el proceso.
Estas estructuras son: la familia, la escuela y las estructuras socioculturales de apoyo educativo. En el caso finlandés, las tres estructuras se coordinan y se potencian realizando en cadena una parte del trabajo educativo.
La familia es el primero de estos ámbitos.
Domina en Finlandia el valor luterano de la responsabilidad y disciplina sobre la propia vida. La familia finlandesa se considera la primera responsable de la educación de sus hijos. En los hogares finlandeses, los niños observan como padres y madres son ávidos lectores de periódicos y libros, y acuden con ellos a las bibliotecas con frecuencia. Por otra parte existen mecanismos del Estado que garantizan la compatibilidad laboral y la vida familiar, especialmente para las mujeres. Las ayudas a la infancia y a la familia permiten que sólo el 4% de los niños finlandeses vivan en situación de pobreza.
El segundo ámbito es el de las instituciones sociales o culturales no escolares. En Finlandia destaca la gran red de bibliotecas y sus dotaciones. Son muy accesibles a todos los ciudadanos, se encuentran conectadas entre sí y con profesionales preparadísimos. Además, por su tradición luterana, Finlandia refuerza el valor de la propia responsabilidad sobre los creyentes y promueve la necesidad de la lectura personal de la Biblia. Por otra parte, la televisión y el cine ofrecen siempre toda su programación en la lengua original. Los niños deben aprender a leer rápidamente los subtítulos para entender los programas (películas incluso dibujos animados).
Finalmente, el tercer ámbito educativo es la escuela. Los niños finlandeses entran en sistema escolar a los siete años y no aprenden a leer hasta entonces. La escuela finlandesa de educación primaria y secundaria es generalmente una escuela pública muy descentralizada.
La disciplina es alta. La atención a la diversidad se efectúa atendiendo a los diversos intereses con el trabajo de dos profesores por aula. En todos los centros hay una comida gratuita al día para todos los alumnos.
PERO LO QUE REALMENTE diferencia a Finlandia del resto de los países de la OCDE, especialmente de los nórdicos, es su extraordinario proceso de selección y formación de los docentes. Para acceder a la licenciatura de profesor de primaria, los aspirantes deben sufrir dos procesos previos de selección. El primer proceso se lleva a cabo en una unidad de evaluación centralizada (Universidad de Jyväskylä), uno de cuyos criterios es que el expediente del candidato debe superar el 9 de media en sus estudios de bachillerato. Una segunda selección se hace en las facultades de Educación. Entre otros aspectos se evalúa la competencia lectora y escrita de los aspirantes, la capacidad de empatía y comunicación de los mismos, habilidades artísticas, musicales y de alta competencia matemática. Menos de un 9% de los aspirantes puede acceder a la formación como profesor de Educación Primaria en las facultades de Educación. Tras 6.400 horas de formación-estudio), los estudiantes deben redactar una tesina obligatoria como proyecto final de investigación. El profesor de secundaria se forma en las facultades de su especialización (matemáticas, literatura, etcétera). Una vez finalizada esta especialización debe también superar diversas pruebas de acceso para entrar en la facultad de Educación (capacidad de empatizar, de explicar, etcétera). Una vez superada esta prueba, el futuro profesor de secundaria debe seguir estudios pedagógicos de más de 1.400 horas-estudio. Una vez ya formados, los docentes son seleccionados en las escuelas por los directores de éstas. Dichos directores son a su vez seleccionados por el Consejo Municipal. Los directores de las escuelas de primaria sitúan en los primeros cursos aquellos profesores más competentes de todo el claustro. Si un municipio cierra su escuela, los profesores deben volver a buscar trabajo por sí mismos en otra localidad.
Finlandia es el único país de la OCDE con este sistema tan exigente para la función docente. Las razones por las que se tomaron dichas medidas en la década de 1970 son históricas y políticas.
Finlandia es un país que aspira al liderazgo mundial en innovación. Diversos gobiernos han considerado que su supervivencia social, cultural y económica en un mundo globalizado depende de planificar una sociedad del conocimiento. En este diseño, la escuela es esencial como cuna y plataforma para cumplir este objetivo.
Finalmente debemos cuestionarnos que pretendemos lograr en cinco o diez años, que proyecto educativo será nuestro orientador, pues a la fecha aún quedan incertidumbres.
Bibliografia
• JORDI RIERA I ROMANÍ, profesor de Pedagogía (URL), pres. del Col•legi de Pedagogs de Catalunya
• J. MELGAREJO DRAPER, director del colegio Claret de Barcelona y doctor en Pedagogía (Universitat Ramon Llull). Tesis doctoral sobre el modelo educativo finlandés
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